¿Qué falla en matemáticas si 95% de docentes usa problemas?
¿Qué ocurre realmente en las aulas de matemáticas en Costa Rica? Aunque la gran mayoría del personal docente asegura iniciar sus clases con resolución de problemas, los resultados de aprendizaje siguen sin alcanzar los niveles esperados. La aparente contradicción abre un debate urgente sobre cómo se enseña esta materia en el país.
El dato genera aún más interrogantes: 93% de docentes reconoce que necesita más capacitación para aplicar correctamente esta metodología según los programas oficiales del Ministerio de Educación Pública (MEP). La revelación surge de un estudio presentado en el Décimo Informe del Estado de la Educación y elaborado por especialistas de la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Un diagnóstico que despierta alertas
La investigación, titulada “Desarrollo de habilidades fundamentales en matemáticas: Resultados PISA, programas de estudio vigentes y evaluaciones nacionales”, fue presentada durante la lección inaugural del primer cuatrimestre 2026 de la UNED.
¿Qué falla en matemáticas si 95% de docentes usa problemas?
Según el análisis, 95% del personal docente afirma iniciar sus clases con problemas matemáticos, lo que en teoría coincide con el enfoque promovido por los programas educativos. Sin embargo, los investigadores detectaron que esa práctica no siempre se aplica de la forma esperada.
La encargada de la Cátedra Didáctica de la Matemática de la UNED, Alejandra Sánchez-Ávila, explicó que el país enfrenta un desafío urgente para fortalecer la enseñanza en esta disciplina.
“El equipo considera urgente crear material didáctico de uso obligatorio, invertir recursos en la capacitación y acompañamiento docente para desarrollar escenarios de aprendizaje que propicien la competencia matemática”, señaló.
Resultados internacionales que contradicen la percepción
Uno de los puntos que más inquieta a los investigadores es el desfase entre la percepción del profesorado y los resultados reales de aprendizaje.
Las evaluaciones nacionales y el programa internacional Programme for International Student Assessment (PISA) han mostrado que los estudiantes costarricenses no alcanzan los niveles esperados en matemáticas, pese a que muchos docentes consideran que aplican metodologías adecuadas.
El investigador de la Cátedra de Matemáticas Superiores de la UNED, Luis Fernando Ramírez-Oviedo, explicó que el problema podría estar en cómo se implementa la resolución de problemas en el aula.
“La mayoría de docentes de primaria consultados aseguró trabajar con resolución de problemas como estrategia metodológica, pero sin el uso de contextos como se plantea en los programas oficiales del MEP y la OCDE”, indicó.
Según el académico, el uso de contextos reales es clave para que el estudiantado pueda desarrollar habilidades matemáticas más profundas y alcanzar mejores resultados en evaluaciones nacionales e internacionales.
Tecnología casi ausente en clases
Otro hallazgo que llamó la atención del estudio es el limitado uso de herramientas tecnológicas en el aula.
En el área de Estadística y Probabilidad, 62% de los docentes participantes nunca utiliza hojas de cálculo como Excel, una herramienta básica para el análisis de datos y el desarrollo de habilidades matemáticas aplicadas.
Además, el informe señala que 66% de docentes no logró recomendar estrategias específicas de enseñanza para las distintas áreas matemáticas incluidas en los programas del MEP, lo que evidencia un vacío importante en didáctica.
Brechas agravadas por crisis educativas
El estudio también recuerda que la enseñanza de matemáticas en Costa Rica ha enfrentado varios golpes en los últimos años.
La huelga del 2018 y posteriormente la pandemia provocaron una reducción drástica del currículo, lo que dejó brechas críticas en áreas como Estadística y Probabilidad.
Según los investigadores, estas interrupciones afectaron el desarrollo de habilidades fundamentales en estudiantes de primaria y secundaria.
Otro dato preocupante: 82% de los docentes participantes no mencionó el uso de contextos reales en los problemas matemáticos, pese a que esta práctica es recomendada tanto por el MEP como por organismos internacionales.
Las recomendaciones para enfrentar el desafío
Ante este panorama, el equipo de especialistas plantea varias acciones urgentes para fortalecer la enseñanza de matemáticas en el país.
Entre ellas destacan:
- Elaborar material didáctico obligatorio alineado con estándares internacionales.
- Retomar programas de capacitación docente en resolución de problemas y uso de herramientas digitales.
- Diseñar pruebas nacionales acordes con las habilidades fundamentales evaluadas internacionalmente.
- Fortalecer la supervisión y acompañamiento pedagógico en las aulas.
- Incorporar didácticas específicas en la formación inicial y continua del profesorado.
La investigación fue desarrollada por un equipo académico de la UNED integrado por Marianela Zumbado-Castro, Ricardo Poveda-Vásquez, Luis A. Hernández-Solís, Alejandra Sánchez-Ávila y Luis Fernando Ramírez-Oviedo.
El estudio deja sobre la mesa una pregunta que inquieta al sistema educativo: si la mayoría de docentes afirma aplicar la metodología correcta, ¿por qué los resultados aún no reflejan ese esfuerzo en las aulas costarricenses?
